La dyslexie est un trouble d'apprentissage en lecture.
Elle se caractérise par des difficultés importantes à identifier avec précision et fluidité des mots écrits et par des faiblesses marquées en orthographe. La dyslexie est donc systématiquement associée à la dysorthographie.
On distingue la dyslexie phonologique de la dyslexie lexicale, mais le trouble peut parfois relever des deux!
Quels sont les caractéristiques de la dyslexie? Quels sont les signes les plus courants chez l'enfant?
Quand dois-je m'inquiéter?
- Difficultés en lecture anormalement persistantes du type :
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Inversion de lettres, de syllabes : ex, « tri » lu « tir », « tabouret » lu « trabo..tabrouret… »
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Confusion de lettres (b et d, f et t, …)
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Omission de sons ou ajout de sons
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Difficulté à déchiffrer les graphies complexes (ouill, eil,…)
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Substitution de mots par des mots proches ou inventés
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Difficulté de segmentation dans les mots. (ex : « retenir » lu « reten…ir »)
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Déchiffrage lettre à lettre de mots très fréquents
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Lenteur excessive dans toutes les tâches impliquant la lecture
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Capacité d’apprentissage correct si on passe par une autre modalité que l’écrit
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Parents
L'enseignement à l’Ecole Européenne de Munich (ESM) repose sur une approche personnalisée de l'élève et, en cas de troubles des apprentissages, l'élève peut bénéficier de mesures de soutien en cours de scolarité et d'aménagements pour les examens et devoirs surveillés.
En tant qu'enseignant, vous êtes le premier à pouvoir sonner l'alerte et aider cet enfant pour faciliter ses apprentissages.
Pour vous y aider, bref retour sur les interlocuteurs pour ces aménagements, les mesures qu'il est possible de mettre en place tant en cours de scolarité que pour les examens et les devoirs surveillés.
Sur place, Mme Brid Lütkemeier est la responsable du soutien de l'ESM pour la crèche, le primaire. (brid.luetkemeier@teacher.eursc.eu).
S'agissant du secondaire, il convient de distinguer selon le support dont bénéficie l'enfant:
- Pour un support intensif de type A (ISA = plusieurs difficultés d’apprentissage): Mme Brid Lütkemeier
- Pour un support général, modéré ou support intensif de type B (ISB = difficulté d’apprentissage ponctuelle): Stefanie Deletioglu
L'école emploie des « enseignants de soutien » et, de manière très exceptionnelle, des « auxiliaires de vie scolaire ».
Si vous observez aussi des difficultés émotionnelles chez élève, vous pouvez conseiller aux parents de contacter le „SMiLe-team“ à l'école primaire, ou le conseiller d'éducation (Erziehungsberater) ou la psychologue au secondaire.
Si l'enfant est déjà suivi par un orthophoniste, ergothérapeute, pensez à les contacter pour la mise en place des aménagements, leurs recommandations sont précieuses.
À l’Ecole Européenne, il s‘agit essentiellement de cours supplémentaires organisés après autorisation des parents. Officiellement, il existe trois niveaux:
1/ Général
"General support"
3/ Intensif
"Intensive support A ou B"
2/ Modéré
"moderate support"
Appelées « dispositions particulières » dans les textes règlementaires, la finalité des aménagements est de permettre à l'élève, le plus équitablement possible, de donner la pleine mesure de son potentiel.
Pour en bénéficier, les besoins de l'élève doivent avoir été dûment diagnostiqués au moyen d’un rapport médical/psychologique et/ou pluridisciplinaire.
1. Aménagements de la maternelle jusqu’en S 5 (correspond à la classe de seconde)
1/ PROCÉDURE
Comme les parents, vous pouvez être à l'initiative d'une demande d'aménagement pour l'enfant ayant des troubles Dys. La décision de leur mise en place appartient au Directeur, après concertation avec les parents et les enseignants.
2/ EXEMPLES D'AMÉNAGEMENTS PRÉVUS (liste non exhaustive) :
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Local séparé pour les examens
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Aménagement du format (par ex. impression des questions en A3)
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Utilisation d’un correcteur orthographique en cas de dyslexie sévère
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Temps supplémentaire (maximum 10 minutes par heure)
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Utilisation d'un ordinateur (sans correcteur d'orthographe ni software spécifique ni données sur le disque dur)
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Non-évaluation de l’orthographe dans les épreuves non linguistiques, pour n’évaluer que le contenu et le savoir-faire
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Autorisation de la calculatrice
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„Secrétaire“ pour retranscrire mot à mot les réponses dictées par l’élève et les lui relire si nécessaire + 10 minutes supplémentaires par heure
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Enregistrement audio des réponses, si aucun scribe n’est disponible
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„Lecteur“ pour lire le sujet de l’évaluation et relire les réponses + 10 minutes supplémentaires par heure
PROCÉDURE ET MISE EN PLACE DES AMÉNAGEMENTS :
Le dossier est préparé par le « coordinateur de soutien » qui vérifie alors la demande et la transmet au Directeur, qui accordera certains aménagements (*). D'autres requerront l’autorisation du Conseil d’Inspection du cycle Secondaire des écoles européennes (***)
(liste non exhaustive)
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Local séparé (*)
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Modification des places attribuées / place dans la salle (*)
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Médicaments/boissons (*)
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Loupe, appareils auditifs, etc. (*)
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Aménagements particuliers dans le cas où un examen ne peut pas être proposé dans la langue maternelle/la L1 de l'élève (***)
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Aménagements apportés au format des énoncés (***)
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Temps supplémentaire (maximum 10 minutes par heure) (***)
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Utilisation d'un ordinateur (sans correcteur d'orthographe ni software spécifique ni données sur le disque dur) (***)
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Non-évaluation de l’orthographe dans les épreuves non linguistiques, pour n’évaluer que le contenu et le savoir-faire (***)
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Autorisation de la calculatrice (***)
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Utilisation d’un correcteur orthographique en cas de dyslexie profonde (***)
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Pauses pendant lesquelles l'élève peut sortir (accompagné), mais pas lire ni écrire + 10 minutes supplémentaires par heure (***)
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„Secrétaire“ pour retranscrire mot à mot les réponses dictées par l’élève et les lui relire si nécessaire + 10 minutes supplémentaires par heure (***)
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Enregistrements audio des réponses (***)